温州八中创办于1971年，三十多年来，已形成了“崇德、尚礼、务实、奉献”的优良校风，为高校和社会输送了大批优秀毕业生，成绩显著，多次获“温州市文明学校”、“温州市文明单位”、“浙江省首批现代教育技术实验学校”、“浙江省文明学校”、“浙江省先进基层党组织”等荣誉称号，为学校在21世纪的进一步发展奠定了扎实的基础。随着中国加入WTO，基础教育课程教材和考试制度改革的全面推行，既为学校提供了难得的发展机遇，也带来了巨大的挑战和压力。
信息化社会，经济、科技竞争的背后是人才、教育的竞争，创新能力成为一个民族的灵魂。我们既要弘扬传统，又要赋予传统以新的内涵和生命力，以勤奋的态度学习新知识、探索新问题，以踏实的作风实践新思路、创建新特色，在发展与创新中弘扬传统。科学规划，借助教育信息化，突破传统教育中时间和空间的限制，利用教育资源共享，推进教育的现代化、大众化和终身化，实现学校的跨越式发展。
一、办学理念 —— 以学生发展为本
教育理念是一所学校的教育精神和价值取向的集中体现，是在实践中浓缩出来的带有发展指向性的整体教育观，反映一所学校长期积淀的文化底蕴。温州八中有30多年的优良办学传统，全体教师以爱心和奉献精神赢得了学生的尊敬和社会的好评。老师们的目标就是让学生更好地发展、成长。“以学生发展为本”就是这种教育思想的提炼和教育精神的升华，是八中办学光荣传统的继承和发展。
教育的两大功能是促进社会的发展和促进人的发展。教育是为了培养合格的公民，但从较高层次看，教育目标是为了满足人发展的需要，是为了人性的完善，创造幸福的人生，并由此推动社会的进步。以人的发展为本体现了现代教育的基本价值，它把教育与人的幸福、自由、尊严及人的终极价值联系起来。“以学生发展为本”的教育，就是着眼于学生的成长、社会的需要和学校的发展方向而提出的。只有“以学生发展为本”，才能更好地促进人的健康、和谐发展。
“以学生发展为本”的内涵
（1）“以学生发展为本”的教育必须是遵循教育规律的教育。教育教学活动要尊重教育规律，适应社会发展对教育提出的新要求。知识不可能管用一辈子，学校教育是为学生的终身发展奠基。要尊重学生的个性，开发学生的潜能，使学生获得充分、自由的发展。
（2）“以学生发展为本”的教育必须是尊重学生人格的教育。学校教育必须尊重人的发展规律，把学生看作“具有独立人格的人”，创造和谐的教育环境，营造良好的教育氛围，为学生创造自我实践、自我教育、自我完善的空间，陶冶师生的心灵，使教和学成为一种愉悦身心的行为。
即：在决策层面上，它强调的是遵循教育规律；在操作层面上，它提倡的是尊重学生的个性和身心发展规律；在评价层面上，它注重的是全面看待每一个学生的发展；在关系层面上，它主张的是师生相互尊重，人格平等；在社会层面上，它关注的是人的终身幸福。
二、学校发展的目标定位
1. 办学目标：创佳绩，出特色
即面向全体学生，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以教育信息化、新课程实施、校本课程建设等为依托，实事求是，承认差异，发展个性，实现人的发展与社会的发展相统一；加强科学管理，以质量求生存，以特色促发展，以科研强学校，创设和谐的人际关系氛围，创设优良的校风、优美的环境，建设高质量、高品位、高效益的学校，出教育精品。
创佳绩：在师资质量、德育工作、科研水平、教学模式、学生素质、管理效率等方面进行全方位有重点的探索，更新教育观念，争创佳绩，确保同类学校的先进水平，为创建示范性（重点）高中奠定基础。
出特色：所谓办学特色，就是学校的整体办学思路或在各项工作中所显示出的积极的与众不同的方面。学校努力在校本师资培训、套餐式德育、学生自主管理、教学模式构建、研究性学习、校本课程建设、信息化建设、探索评价体系、校园文化建设的某几方面形成自己的特色。
2.育人目标：高远志向、健全人格、强健体魄、人文精神、科学素养
高远志向：有高尚的人格国格，有远大的理想，有强烈的社会责任感，有积极向上的态度（对国家、社会、事业、他人及自己的正确态度），善于自主学习。
健全人格：指人的理想信念、道德、价值观中高尚、善良、健康的倾向性特征，以及对现实的稳定态度和行为方式，包括人和人之间的共处与合作、理解与宽容，人与自然的和谐相处等；有良好的行为习惯，稳定的心理素质，高尚的审美情趣，浓郁的个性色彩。
强健体魄：养成自觉锻炼身体的习惯，掌握一种终身受用的锻炼身体的方法，大部分学生形成自己的体育爱好项目，具备参与知识经济社会激烈竞争所需的强健体魄。
人文精神：尊重人的基本权利，珍惜人类的生存环境，履行应尽的义务，强调平等、自由、民主和社会公正，达到人性的真善美与知情意行的和谐统一。
科学素养：既要有尊重事实，尊重真理，尊重客观规律的精神，有活跃的创新思维，具备筛选与评判信息的能力，又要不怕挫折，崇尚真理，并认识到真理是相对的，是不断完善提高的。
三、办学策略：以质量求生存，以特色促发展，以科研强学校
质量是学校的生命线。树立正确的质量观和质量意识，团结协作，齐抓教育教学质量，进一步巩固和提高高考、中考、学科竞赛及体育、艺术、科技各方面成绩。
特色是一所学校区别于其它学校的重要标志。学校力求在德育工作、课堂教学、教育科研、校本师资培训、探索评价体系、信息化建设的某几方面创出特色。
教育科研是认识教育教学规律的有效途径，是建设高水平教师队伍的必要手段。努力营造良好的科研氛围，完善教育科研的导向机制、激励机制和评价机制。
（一）．队伍建设是提高办学水平的保障
理念：营造学习型校园氛围，发挥校本型培训功能，建设科研型教师队伍。
1．加强领导班子建设
自觉学习邓小平教育理论、“三个代表”重要思想和教育方针、政策、法规，学习现代教育理论和现代教育技术，更新教育观念；坚持民主集中制原则，增强凝聚力及民主决策能力，分工合作，相互尊重，顾全大局；深入教学第一线，密切联系群众；开拓进取，正确对待人生、权力、事业，形成知识、气质、作风互补，观念新、素质高、效率优、务实进取的领导班子。
发挥党总支的监督保证作用和教代会的参政议政作用，坚持校级干部和中层干部接受教职工考核制度，促进领导班子的勤政廉洁。
2．转变教育观念，开展教师队伍校本培训
转变教育观念：目标观——以培养具有创新精神和实践能力、适应社会发展需要的高素质公民为目标。教育观——以学生发展为本，为学生的终身发展、幸福奠基。教学观——构建适应新课程的课堂教学模式，作为组织者和指导者开展教学活动，培养学生自主学习能力和创新素质。学生观——学生具有多元智能，给不同个性的学生以充分表现才能的机会和权力。课程观——参与地方和校本课程的组织、实施、开发，科学地整合教学与课程，师生共同探究新知。
加强师德校本培训：建立师德考核反馈机制，师德表现与教育教学评估挂钩，逐步形成具有本校传统和特色的教师师德规范。
教育理论校本学习培训：以教师读书会的形式学习教育理论，交流学习经验。
教育信息化校本培训：通过基础型、提高型、专业型、应用型、课题型培训，全体教师掌握信息技术的基本技能并能运用网络资源进行课堂辅助性教学，70%教师接受并运用“英特尔未来教育”理念、方法指导拓展性、研究性学习，30%教师能运用网络开展互动型教学活动，有效提高教师教育信息化素养，不断探索信息技术与学科教学整合的模式。
心理健康教育校本培训：委派骨干教师外出培训，以班主任沙龙或其它形式开展全体班主任校本培训，三分之二的班主任能开展心理健康团体辅导。
基于案例的教科研校本培训：教育理论研究不是教师的强项，而教师接触、处理的发生于校园和课堂里的教育教学案例，内容纷繁，经验丰富，且具有很强的针对性和借鉴意义。
研究性（探究性）学习校本培训：通过三至五年的实践与探索，80%教师掌握研究性学习实施方法和手段，能指导学生开展研究性学习。
地方和校本课程建设培训：30%的教师参与校本课程建设，为构建有本校特色的校本课程体系打下良好的基础。
通过以校本培训为基本途径的教师队伍建设，努力打造一支高素质、专业化、结构合理、具有现代教育理念、掌握教育信息化技术、探索教育教学新模式、具有高度凝聚力的教师队伍，为学校的可持续发展提供软件保障。
3．优化教师队伍结构
优化教师学历结构：通过引进吸收优秀教师、本科或本科以上优秀毕业生及鼓励教师在职进修，高中段教师学历合格率达到95%，全校教师本科率达到80%以上，研究生课程班进修合格率达20-30%，争取引进硕士研究生3至5名。
优化教师专业技术职务结构：把好学校专业技术职务评审推荐关，发挥专业技术职务评审的激励作用，高级教师比例控制在30%左右，一级教师比例控制在40%左右。
加强骨干教师培养机制建设：建立和创造使优秀中青年教师脱颖而出的机制和环境，通过适应型、提高型、拓展型、拔尖型四个层次的培养工作，开展新分配教师的师徒结对活动、青年骨干教师导师制活动、定期的青年教师专题大奖赛活动、优秀和骨干青年教师达标验收活动、星级班主任达标验收活动，提升骨干教师人数和影响度。推荐培养省特级教师和省级荣誉获得者（优秀教师、优秀班主任 、优秀教育工作者等）2-3人，市级荣誉获得者（优秀教师、优秀班主任 、优秀教育工作者、教坛新秀等）5-10人。
（二）．以“人格教育”为重点，增强德育工作的实效性
理念 ：以人为本，发展个性，构建健全的人格
总体目标：培养热爱祖国、具有集体主义观念、适应21世纪知识经济时代挑战、有良好思想品德素质和心理素质、富有责任感和时代感以及创新意识和实践能力的人才。 1、更新教育观念，建设一支高水平的班主任队伍
观念是极其有价值的资源。人既要靠观念来指导行动，又是在转变观念的过程中不断前进的。要改变把学生都培养成听话、分数高、唯师是从的“产品”的旧观念，树立培养学生的道德修养、健康心理、创新精神、独立意识和民主精神的新观念。教师要以人格平等的地位做学生的引路人，以高尚的人格塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人，以求德育工作的最佳效果。
定期开展班主任沙龙活动，分析学生的个案，邀请有经验的班主任和其他德育理论研究者开设班主任工作讲座，共享优秀班主任的先进德育经验。实行班主任培训制度，对教龄在十年以下，班主任龄未满五年的教师进行培训，培训合格后由政教处发给结业证书。没有班主任培训结业证书的教师不安排担任班主任。
2、提高德育工作的研究效能
班主任每学期至少要有一篇德育论文、学生个案分析或案例分析，期末进行德育论文评奖。每位班主任三年中至少承担一个德育研究课题。每学年召开一次德育研讨会。
拟在规划期内完成《心理健康分年级段团体辅导实践和研究》、《套餐式德育校本课程建设研究》和《中学生自主管理方案研究》等课题研究。
3、开设套餐式德育课程
对于成长中的青少年来说，掌握知识是重要的学习，接触社会、理解生活、融入集体也是重要的学习。通常的学校教育往往偏重于学术性学习而忽略了非学术性学习对青少年成长的必要性。
素质教育课程化，即将综合素质教育周扩展为套餐式德育校本课程，每周两课时，开设心理健康教育、法制教育、安全教育（饮食、交通、防火、防盗、体育运动、集体活动、危急自救等）、礼仪教育、业余党课、团课、时政课、科技制作及环境卫生保持工作等，并开展社会调查、小课题研究、长作业等，让学生了解社会，了解国情。
4、重树“百名典型”，显扬学生的闪光点
重树“百名典型”，继续开展推荐评比优秀干部、三好学生、全能标兵、乐于助人、学科尖子、文学新苗、外语talk秀、体坛健将、画苑新星、书法新秀、校园歌手、网络高手、王牌记者、能工巧匠、辩论明星等百名典型活动，让所有的学生都挖掘自己的闪光点，充分展示其才能，并挑选这些典型人物作为国旗下的演讲者或升旗手，以此鼓励学生，弘扬正气。
5、培养学生自主管理能力，提高自我管理的效果
在高中部分班级进行学生自我管理的试点，取得经验后逐步推广。制订《行为规范免检班标准》，开展免检班验收活动，以集体的约束力规范个体的行为，以个体的文明行为提高班级、学校的凝聚力和荣誉感，从而提高学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的意识和能力。
组织多种形式和类别的学生社团，以激发学生学习兴趣，锻炼学生社会实践能力、自主管理的能力，拓宽学生视野，增加社会阅历，引导学生正确安排课余生活。
6、加强心理健康教育和法制教育
挑选骨干教师参加心理辅导培训，培训本校班主任，使每位班主任均能成为心理健康辅导老师。教师要用爱心去宽容学生的行为，让学生在感悟体验中成长，在反思错误中进步。建立心理咨询辅导室，利用校园网设立心理辅导站，开设心理咨询电子信箱。利用各种场合和媒体向学生进行珍爱生命教育。
分年级段开设学生心理健康辅导课，初一侧重于行为习惯培养，如《整洁温馨的教室》、《文明礼貌的你我他》，初二侧重于控制分化，如《坦然面对挫折》、《当话语刺痛我的时候》，高一侧重于学习方法培养，如《学科学习方法举要》、《研究性学习ABC》，高二侧重于竞争与共处，如《我被‘早恋’撞了一下腰》、《认识自己，欣赏他人》，初三高三侧重于克服焦虑，树立信心，如《以积极的心态迎接挑战》、《适度焦虑最有利于成绩的发挥》等。
7、完善学校、家庭、社区一体化的教育网络
现代教育是学校、家庭、社会紧密结合的立体教育工作。德育是系统工程，要动员社区力量和家庭参与学校德育，形成合力，才能取得最大的成效。
办好家长学校，帮助家长了解学生的成长规律和学校教育工作的规律，协调家长配合学校共同做好学生的教育工作，进行学校教育社会化和社会教育学校化的尝试。
建立社区教育网络，继续与五马街道、五马派出所、综治办、府前居委会、消防中队、交警中队、武警警通中队、军分区海防营等单位和部门搞好军校共建、警校共建、居校共建活动，加强校园周边社会治安环境综合整治，为学生创设优良的社区法制环境。
（三）．构建“教学质量保障发展体系”，全面实施科学、人文教育
理念：常规管理养成科学规范，课程建设体现个性发展，评价机制侧重激励功能，科研体系促进持续发展。
总体目标：加强教学常规工作，完善教学常规管理反馈机制；初步建立有本校特色的，由基础型课程、拓展型课程、研究型课程组成的新的课程体系；加大课堂教学改革力度，逐步尝试、建立与新课程体系相适应的教学评价机制；积极开展教育教学科研，努力探索适应教育信息化时代、适应新课程标准要求的教学模式、教学策略、教学方法、教学手段。
1、加强常规教学工作
丰富、文明、高效的常规教学是教学高质量的重要基础，教师的教学活动要围绕五个环节进行，做到有序到位。
认真钻研、解读新课程标准，教学目标包括知识、技能与情感三个层面。认真备课，写好教案（或以电子教案形式呈现），努力写好教后感；积极主动挑选自己的典型教案上传到校园网教案库。
本着注重知识产生过程的展示及双基的落实、能力的培养，注重全员达标与层次性提高相结合，注重激发学生学习兴趣和主动参与的积极性，选择有利于学生能力发展的教学方法，充分运用信息化手段，并开展反思性教学，逐渐形成个人教学风格。
合理、适量、分层次布置作业，开展质量分析，查缺补漏，帮助学生主动构建知识网络。
认真做好课外辅导工作，对学困生辅导要热情主动，帮助其树立信心，对优秀生辅导要提高、拓展，使其成为特长生。
全体教师以自主学习为基础，教研组、备课组教研活动为依托，努力营造教师层面的学习型环境，每学期每位教师必须主持一次组内中心发言，通过教研活动提升教学理念，交流教学经验，提高教学水平。
2、优化课程体系
建立“以学生发展为本”的办学理念为支撑的、有本校特色的基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程三者统一的课程体系。
基础型课程基础型课程设置主要指国家本位课程。重点学习结构性学科基础知识、基本技能，培养学生学科思维能力和基本方法，帮助学生构建扎实的基础知识体系，针对学生的差异，进行分层教学的探索。
拓展型课程通过探索学习新知识领域，扩大观察社会和接收新信息的视野，多角度地接触各种新问题，满足不同层次学生选择学习、个性发展的需要，为终身学习打好基础。
研究（探究）型课程以学生的自主性学习、探索性学习为基础，培养学生的团结协作精神、创新意识、实践能力和研究能力。通过面向社会的研究性学习活动，使学生了解社会，增强学生的社会公德意识，既认识社会，又认识自我，缩短校园与社会的距离。
各年级段学生的心理逻辑结构、知识结构和储备、社会阅历、理解和接受能力、兴趣爱好、价值追求等有一定的差异性，课程设置必须符合不同年级段学生的这些特性。
通过3至5年的实践，开发出具有本校特色的、较系统的、相对稳定的校本课程体系，初步构想形成包括学科延伸类（科学与生活、演讲辩论、趣味数学、数学建模、几何画板、生物百项、文学欣赏、牛津英语、自然实验、史地长廊等）、科技创作类（电脑网页制作、科技小发明、小制作、小论文等）、综合必修类（心理健康教育、法制教育、安全教育、环境保护、政治时事、话说温州等）、社会实践类（社会调查、交通安全管理、社区服务、青年志愿者等）、特长培养类（田径、球类、棋类、艺术鉴赏、海报设计、美术、器乐、声乐、舞蹈、书法、摄影、采访技巧等）几大系列的校本课程体系，编制10至20门校本课程。
3、构建完善常规教学管理反馈机制和教师教学活动综合考核评价方案
（1）、完善常规教学管理反馈机制，保证教学活动各个环节工作落实到位，促进教学过程的师生互动，促进教与学信息的反馈、交流，促进课堂教学质量的提高。
a、教案检查、评比
b、作业批改情况调查
c、部分教师听课调研 教学管理反馈调研
d、全体学生评教问卷调查
e、全校分段部分学生座谈会调查
f、教研组长教学问题分析交流会
g、教学调研结果在教工大会上反馈
（2）、构建完善教师教学活动综合考核评价方案
教学常规评价：备课、上课、听课、命题、改作、现代教育技术应用等量化考核
学生座谈会：对教师教学工作的各个环节进行形成性评
过程评价 学生评教 价，结果反馈给教师
全体学生问卷调查：对教师的师德、教学态度、能力、艺术进行调查，形成量化结果
教科研活动评价：对参加教科研活动情况进行量化考核
结果评价 水平性指标评价：任教班级学科平均分、及格率、优秀率与段平均分、及格率、优秀率差值按60%权重量化综合评价
效能指标评价：本次考试班级学科水平指标与上次考试班级学科水平指标的差值按40%权重评价作为效能（发展性）评价
注：高三（初三）毕业班结合当年高考（中考）各学科校平均分与全省（市直）平均分的比较，确定评价结果。
综合结果：以过程评价为主，结合结果评价，得出综合结果占全体教师前20%为一等，75%为二等，后5%为三等，与效益工资挂钩，并作为下学年教师聘任依据之一。
4、开展学生评价研究，构建以发展为导向的适应新课程的评价体系
评价要体现激励性功能和发展性功能。至2005年，逐步建立和深化以下三种评价体系。
（1）基础型课程仍采取百分制评价，其中80%体现为每学期测验、考核结果评价，10%体现为课堂内主动参与评价，10%体现为学生课外拓展性学习评价。
（2）拓展性课程、研究性课程、套餐式德育课程尝试学分制评价，并逐步与国家将要实施的高中新课程标准中有关学分制的评价方式接轨。通过学分制评价增强学生自主选择的机会，有利于特色学生的个性发展。学分由两部分组成：
基本分：以该课程学期的课时数为基本分，作为学生学习该课程达标评价指标。
奖励分：结合学生参加该课程学习的参与表现和结果成绩两方面，表现优异者给予加分，该部分分值最高占达标分的20%。
（3）编制与初中新课程标准要求相一致的课堂教学评价量表及高中拓展性课程、研究性课程的教学评价量表（包括研究性学习学生活动手册与教师指导手册）。
5、启动“实施主体性教育，促进学生主动发展”总课题研究，以教科研提升办学的层次
建立与健全教师自我激励、自我更新和自我发展的机制，使“科研强教”内化为每位教师的自觉行为。
完成《信息技术与学科教学整合模式的实践与研究》、《研究性学习实施模式研究与校本课程建设》、《教师队伍校本培训的实践研究》、《心理健康团体辅导的实践》等市级立项课题，并完成2-3个省级课题。
为了全面、有效落实“以学生发展为本”的总体发展规划，今后几年中，学校将启动“实施主体性教育，促进学生主动发展”的科研总课题，作为“科研强校”的总体思路和工作框架。
学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
四．加强校园文化建设，发挥校园文化的隐性育人功能
理念：小巧精致，文化育人
校园文化是指校园中所有成员共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及这种创造形成的过程，它是学校传统、风格和精神的综合体现。
物态文化（也称物质文化）是校园文化建设的前提和载体，是学校的显性文化。良好的环境可以产生耳濡目染、潜移默化、养性怡情的积极作用。目前的八中由于场地限制，很难在校园规划、校舍布局方面有大的突破，因此要力求校园精致化。
在2001年建好实验楼、建设校园网，2002年建好塑胶操场的基础上，2003年对教学楼、东教学楼和科学馆的门窗、外墙、地面进行全面的维修，建好两个计算机房和校园音响系统；2004年改建校门和两个厕所。同时争取市教育行政部门的支持，在2-3年内实行高初中分离，使学校占地面积、用房建筑面积及其它硬件设施达到示范性中学评估标准。
制度文化包括学校的管理体制、组织机构、规章制度、行为规范乃至于教与学的方式等。制订完善一系列管理措施、方法和条例，并使之制度化、规范化，做到有章可依，职、责、权、利相统一，以保证学校教育目标的实现；坚持依法治校和民主管理，增强教职工的民主、法制和主人翁意识，进一步发挥教代会的民主管理和监督作用；完善校务公开制度，对于学校的重大决策和涉及教职工切身利益的大事，多倾听群众意见，集中群众智慧，集体决策，使决策更加符合学校实际，做到公开、公平、公正。
精神文化是校园文化的核心和灵魂，是校园文化中最隐性、最高层次的特定的精神环境，是一所学校个性的、本质的精神风貌的集中反映，更是一所学校兴旺发达的动力源泉。它主要包括学校的历史传统和被全校师生共同认同的思想观念、道德观念、价值观念、审美观念等意识形态和正确的办学理念、严谨的治学风格、和谐的人际关系、优良的校风学风、凝练的学校精神等。
创设和谐宽松、互助互让、互敬互爱的人际环境，以良好的人际关系去影响、激励师生群体对人生真谛的追求，对教育事业的热爱，对人类社会的创造，对美好人格的完善，从而充分调动师生的工作、学习热情，激发创造力、凝聚力。
发挥学生社团组织的自治管理作用，繁荣校园文化：以学生为主体设计学校的教育和体育、艺术、科技活动，使校园充满朝气和活力，引导学生从趣味性和感官愉悦中感受艺术熏陶并锻炼理性思维。
发挥校园网的作用，充实网上资源，扩大学生视野，提高校园文化的品位。
校园文化弥散在师生之中，存在于校园之内，它看不见摸不着，却又无时不在，无处不有，随时随地都能感受得到。动员全校师生共创校园精神，丰富文化生活。
五、加强学校信息化建设，推动学校跨越式发展
理念：建设硬件，共享资源，培训师资，重在整合，服务教育
目标：完善“建网、建库、建队、建模”工作。
信息技术与学科教学的整合作为构建新型教育教学模式的实践园地，是推进学校教育教学改革的切入点。
1．建设硬件，充实资源
为适应信息社会的发展，为建设数字化校园打下扎实的基础，学校在信息技术设施建设上投资已达400多万元，建立了校园网中心，添置了内存容量充裕的校园网储存器，建成了两个信息技术教室，全校每个班级都配备了实物展示台、计算机和数码投影仪，英特网、校园网（主干为千兆的光纤）的终端延伸到每个教室、实验室和每一张教师办公桌，实现了资源共享，为信息技术与学科教学整合提供了硬件的支持。
逐步建立本校教师制作完成的课题库、课件库、视频资料库、教案库、Intel未来教育作品库、课堂整合模式案例库、研究性学习平台等的教学资源库，建立各处室、各教研组和各班级的主页。建设电子阅览室和网上学校的功能，从而形成具有本校特色的校园网应用系统，逐步实现教育教学及学校管理的信息化、数字化。
2．培训师资，转变观念
信息技术与学科教学整合体现在教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源等五个方面，其中现代教育意识、观念的转变是最关键的。组织教师进行计算机技术系列培训。基础型培训：全体中青年教师和部分老教师参加温州市教科网中心的统一培训，通过省人事厅组织的计算机等级考核占全体教职工的90%，到2005年达到100%。提高型培训：组织青年骨干教师利用Authorware、Photoshop、Flash等工具进行课件制作培训。应用型培训：开展几何画板应用培训、利用Dreamweaver、Frontpage等工具进行网页制作培训及Intel未来教育培训，至2005年要有70%的教师能将“英特尔未来教育”理念、方法逐步应用于教育教学过程中，制作个人主题网页，对学生进行基于网络的研究性学习的指导。专业型培训：组织校园网中心管理人员和信息技术课教师参加专业人员网管和应用培训，培养教育信息化队伍的核心。课题型培训：根据省现代教育技术实验学校的要求，成立现代教育技术课题研究组，研讨课题的初步成果。
3．重在应用 服务教育
充分发挥校园网在校园文化建设中的作用
突出学生的主体地位，在校园网中设立学生研究性学习栏目、汇报学生小课题活动的概况及成果，设立“学生风采”栏目，刊登校园百名学生典型的照片及简介；在全校各班级中开展专题网页制作评比，通过校园网进一步营造“做文明学生，创文明班级，建文明学校”的教育氛围，展现学校的风貌和师生的精神风采。
提高学生的信息素养：使用技术工具增进学习兴趣，开展自主学习，提高效能，激发创造力；将信息技术作为交流工具与同伴、老师及其他学习者合作，采用各种媒体和方式把学习成果进行有效地传播；将信息技术作为研究工具，从不同资源中查找、收集、评价信息。将信息技术作为汇报学习成果、展示自己风采的崭新手段。
充分发挥信息技术在教育教学及管理工作中的作用
积极鼓励教师将现代教育技术运用于教育教学之中，规定校青年骨干教师评比、优质课评比、青年教师基本功大赛及各教研组开设的研究课，都必须运用现代教育技术，教师的随堂课要有一定课时运用现代教育技术；在学校的文书管理、工资管理、学籍管理、成绩管理、学生问卷调查统计、学生评语等方面都要运用现代教育技术。
以课题为抓手，探索现代教育技术与学科教学整合的途径和方法
在《信息技术与学科教学整合模式的实践与研究》的市级立项课题中，下设7个子课题：
《初中社会课堂范例教学模式与现代教育技术整合的实践研究》
（已获浙江省初中社会学科教研课题二等奖）
《利用校园网进行研究性学习的尝试》 （已获温州市教育教学论文一等奖）
《信息技术与语文阅读教学整合的研究和思考》 （获温州市语文学科论文一等奖）
《信息技术与初中数学教学整合的实践与思考》、《运用WebQuest模式，指导学生学会自主学习》、《运用多媒体辅助教学优化高中化学课堂教学结构的探索》、《“英特尔未来教育”教学设计在物理学科中应用的实践研究》。
以信息技术与学科教学的整合为切入点，在教学实践中探索三种整合模式：演示——辅助模式、情境——探究模式、资源利用——合作学习模式，其内在本质呈现出层次性发展和变化；教学媒体从提供单感觉通道刺激转变为创设多感觉情境，将原来的孤立人工学习背景切换成现实生活中的背景。就目前来说，在接受型学习为主的课堂教学中，演示——辅助模式仍是非常有效的教学手段，在探究性学习的课堂教学中，情境——探究模式和资源利用——合作学习模式则显示出更为旺盛的生命力，因而三种模式（或其它更为丰富的模式）都具有存在的价值，互为补充。
规划是学校理想的载体，前进的动力，奋斗的目标。实现这个目标，需要全体教职工的力量和智慧，去共创学校美好的未来。 | 
温州市第八中学发展规划（删节稿）
欢迎各位八中老师在这里提出自己对校本教研的意见和建议.